Ideologi Pragmatis Teknologis Pendidikan Matematika

Tujuan Matematis

Tujuan kelompok ini untuk pengajaran matematika adalah utilitarian; siswa harus diajar matematika pada tingkat yang tepat untuk mempersiapkan mereka untuk memenuhi tuntutan pekerjaan dewasa. Tujuan ini memiliki tigakomponen cabang: (1) untuk membekali siswa dengan pengetahuan matematika dan keterampilan yang diperlukan dalam pekerjaan, (2) untuk mengesahkan pencapaian matematika siswa untuk membantu seleksi untuk kerja, dan (3) teknologi lebih lanjut dengan pelatihan teknologi menyeluruh, seperti dalam kesadaran komputer dan keterampilan teknologi informasi.

Teori Pengetahuan Matematis Sekolah

Matematika sekolah dipandang memiliki dua bagian. Pertama, adalah keterampilan, prosedur, fakta dan pengetahuanmatematika murni. Ini adalah tulang kering subjek, yang sebenarnya adalah alat untuk dikuasai. Kedua, adalah aplikasi dan penggunaan matematika. Ini adalah bagian penting, hidup dari matematika, yang membenarkan dan memotivasi studi tentang subjek.. Matematika sekolah adalah subjek menghadap ke luar, mencari aplikasi peningkatan kompleksitas. Nilai intrinsik, kreativitas dan pola tidak dianggap signifikan.

Teori Kemampuan Matematika

Pandangan pragmatis teknologis terhadap kemampuan matematis adalah bahwa hal itu merupakan warisan, tetapi itu memerlukan ajaran untuk mewujudkan potensinya. Jadi, misalnya, menurut Burghes:

Walaupun anak-anak memiliki bakat khusus untuk berbagai topik, seorang guru yang baik dapat membuat semua perbedaan antara murid yang kehilangan perhatian (yang sangat sulit untuk bangkit dalam matematika), atau bekerja sungguh-sungguh, menikmati subjek ... semua pengalaman saya menunjukkan bahwa guru matematika yang baik,lahir dengan bakat, dan saya belum yakin bahwa pelatihan ada baiknya.

(Burghes, 1989, halaman 85)

Ada juga yang merupakan indikasi dari pandangan dalam Kurikulum Nasional.

Mendasarkan tujuan untuk pencapaian di level 10... ... berarti bahwa ... perbedaan dalam kemampuan ... bisa ditampung.

(Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, 1989a, bagian 8.2)

Hal ini menggambarkan pandangan pragmatis teknologis bahwa kemampuan matematis sebagai tetap.

Teori Pembelajaran Matematika

Pandangan pembelajaran yang terkait dengan perspektif ini adalah analog dengan magang: perolehan pengetahuan dan keterampilan terutama melalui pengalaman praktis.

untuk menjadi ahli dalam model anda harus benar-benar mengalaminya—adalah tidak baik hanya melihat seseorang lain yang melakukannya, atau mengulangi apa yang orang lain telah dilakukan—Anda harus mengalami sendiri. Saya akan menyamakannya dengan kegiatan berenang. Anda dapat menonton orang lain berenang, Anda dapat praktek latihan, tetapi untuk berenang, Anda harus berada dalam air melakukannya sendiri.

(Berry et al., 1984, halaman xiii)

Teori Sumber Daya untuk Pendidikan Matematika

Sumber Daya memainkan peran penting dalam pandangan pedagogi. Guru menggunakan mereka untuk menggambarkan dan memotivasi mengajar. Belajar adalah praktis, sehingga siswa harus memiliki akses ke sumber daya untuk belajar eksperimental dan berpraktek. Keterampilan teknologi informasi adalah penting, sehingga siswa harus berpegang langsung pada pengalaman komputer, video interaktif, dan sumber daya serupa. Mendasari semua ini adalah pandangan pengalaman belajar, perlunya siswa memiliki pengalaman praktis.

Teori Mengajar Matematika

Pandangan pengajaran matematika yang terkait dengan perspektif pragmatis teknologis adalah bahwa pengajaran keterampilan dan motivasi melalui relevansi kerja. Fokusnya adalah pada ‘seni mengajar seni penerapan matematika’ (Lighthill, 1973, halaman 98). Dalam pendidikan tinggi, ada penekanan pada pemecahan masalah yang diterapkan.

Dalam pengajaran pemodelan setidaknya tiga kegiatan yang berbeda harus dilibatkan:

(1) Praktik dalam menangani masalah lengkap.

(2) Latihan pada keterampilan pemodelan tertentu.

(3) Pengembangan kesadaran strategi yang efektif.

(Burkhardt, 1979, halaman 241)

Teori Menilai Belajar Matematika

Pandangan penilaian adalah bahwa tes dari eksternal untuk memberikan sertifikasi pencapaian dan keterampilan. Untuk akademisyang kurang, penekanannya adalah pada penyediaan catatan profil prestasi dan keterampilan (Hodkinson, 1989). Namun, untuk pragmatis teknologismoderen

persiapan kejuruan khusus pekerjaan [keterampilan] saja tidak cukup ... perubahan teknologisadalah kemungkinan untuk mengubah struktur banyak pekerjaan: oleh karena itu persiapan kejuruan itu harus memberikan orang muda dengan berbagai keterampilan yang memiliki utilitas di berbagai bidang kejuruan ... Istilah keterampilan generik digunakan untuk menggambarkan kemampuan tersebut.

(Unit Pendidikan Lanjutan, 1982, halaman 3)

Penekanan dalam profil keterampilan adalah yang paling sering pada berbagai keterampilan generik, termasuk melek huruf, paham grafik, mahir wacana, komunikasi, keterampilan praktis, pemecahan masalah, pengambilan keputusan dan tanggung jawab (Unit Pendidikan Lanjutan, 1982), yang dapat ditambahkan melek komputer (computeracy) .

Teori Keanekaragaman Sosial dalam Pendidikan Matematika

Berkenaan dengan keanekaragaman sosial dan pendidikan, fokus pragmatis teknologis adalah pada kebutuhan utilitarian pekerjaan dan pendidikan lanjutan. Keragaman sosial terlihat dalam hal pekerjaan masa depan, sedangkan budaya, ras dan gender bukan materi cakupan kecuali sejauh mereka berhubungan dengan pekerjaan. Matematika dianggap sebagai netral, kecuali itu diterapkan, dalam hal ini yang berkaitan dengan industri dan teknologi, bukan budaya.

Berkenaan dengan hubungan antara divisi sosial, pendidikan dan pekerjaan, pragmatisme teknologis pada dasarnya reproduksi daristatus quo. Namun, kemajuan teknologi berarti bahwa tingkat keterampilan diharapkan meningkat untuk melayani tuntutan peningkatan teknologisdari pekerjaan. Akibatnya, ada keluhan tentang standar keterampilan (Callaghan, 1976; Institut Matematika dan Aplikasi-nya, 1984), sebagai tuntutan pekerjaan matematisyang telah meningkat lebih cepat dari kemampuan lulusan-sekolah(Bell et al, 1983;. Cockcroft, 1982 ).