Kompleksitas View pragmatis Teknologi

Perspektif pragmatis teknologi dapat diidentifikasi baik secara historis maupun di masa sekarang. Tandanya adalah pendukung dari tujuan utilitarian dan industri dalam pendidikan, tanpa nada moral dualistik dari pelatih industri. Satu masalah dengan mengidentifikasi kelompok ini adalah bahwa, dalam kenyataannya, pergeseran aliansi antara perwakilan dari berbagai sektor, termasuk industrialis, pengusaha lain, anggota birokrat pemerintah, ilmuwan, matematikawan, teknologis, guru dan pendidik. Tidak seorang pun dari kelompok itu adalah monolitik sendiri, hanya beberapa anggotanya akan memakai sasaran tersebut. Selanjutnya, tujuan-tujuan ini dengan sendirinya merupakan komposit, dan termasuk setidaknya tiga elemen terjalin. Pendidikan adalah untuk:

1.         Akuisisi pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk melayani kebutuhan mendesak industri, perdagangan dan pekerjaan;

2.         Akuisisi pengetahuan ilmiah, matematika dan teknologi dan keterampilan yang diperlukan untuk melayani kebutuhan teknologi masa depan industri dan masyarakat;

3.         Sertifikasi karyawan potensial, dengan cara pemeriksaan dan tes, untuk memfasilitasi proses seleksi untuk pekerjaan.

Sesuai dengan visi yang luas, pragmatisi industri bisa bersandar penekanan lebih besar pada tujuan 1 atau 2. Hal ini juga didokumentasikan dengan baik bahwa pragmatisi industri, terutama birokrat, sering mengadakan tujuan instrumental 3, yang nilai sertifikasi atas isi pembelajaran (Weber, 1964).

Sebuah sumber lebih lanjut variasi adalah kenyataan bahwa kelompok-kelompok pragmatis teknologis tidak memegang tujuan utilitarian yang sama untuk semua anak di sekolah. Tujuannya bervariasi untuk anak-anak dari berbagai usia, sehingga sekolah menengah dapat diharapkan untuk menjadi lebih terkait dengan pekerjaan masa depan daripada di sekolah dasar. Namun, variasi terbesar muncul untuk sektor yang berbeda dari populasi sekolah. Ini diharapkan memiliki pekerjaan yang berbeda. Biasanya ada divisi tri-partite anak-anak dan klasifikasi hasil karir.

Tingkat terendah, yang mewakili mayoritas, diharapkan untuk menjadi pekerja dalam satu pekerjaan atau lainnya, membutuhkan pendidikan dasar ditambah pelatihan kejuruan. Tingkat kedua merupakan pengelompokan terbesar kedua yang akan bertanggung jawab posisi pengambilan keputusan seperti manajer menengah, pegawai negeri, guru dan kelompok professionals.Kelompok ini membutuhkan baik pendidikan yang ekstensif maupun sertifikasi. Yang ketiga dan strata terkecil terdiri dari elit masa depan, yang akan menjadi yang paling kuat dan kaya. Pendidikan mereka melibatkan rute elit (biasanya, sebuah sekolah umum seperti Eton diikuti oleh Oxford University) dan itu adalah bentuk dan nilai (cap sosial) yang melekat pada pendidikan ini, bukan isinya, yang mempersiapkan siswa untuk karir mereka.

Namun, kompleksitas lebih lanjut adalah bahwa gambar ini bervariasi dengan waktu, dengan tuntutan pendidikan di tingkat menengah dan bawah meningkat selama abad ini (baik dari segi persyaratan konten meningkat maupun sertifikasi meningkat), dan strata tertinggi menjadi kurang rute entri tertentu dengan elit yang berkuasa. Tujuan pragmatis Teknologis biasanya hanya menyangkut dua tingkatan bagian bawah, di mana isi dan sertifikasi pendidikan memiliki landasan terbesar pada pekerjaan masa depan.

Untuk menghindari kompleksitas dari kedua kelompok dan varian tujuan, satu set asumsi menyederhanakan akan dibuat. Dua kelompok longgar akan dipertimbangkan. Pertama, kelompok-kelompok masyarakat umumnya di luar pendidikan tetapi yang bersangkutan dengan hasil utilitarian-nya. Ini akan mencakup industrialis, pengusaha lain, anggota birokrat pemerintah, ilmuwan dan teknolog. Pengelompokan ini merupakan tekanan reformasi pada sistem pendidikan secara keseluruhan untuk memenuhi tujuan utilitarian, dan yang memiliki pengaruh besar pada alokasi sumber daya pendidikan. Kedua, mereka yang berada dalam sistem pendidikan, termasuk administrator pendidikan dan, reformis ilmuwan, matematikawan, teknologi, guru dan pendidik. Kelompok ini merupakan reformis bekerja di dalam sistem pendidikan, yang mempengaruhi perubahan dalam kurikulum sekolah matematika. Jelas dua kategori tidak saling-asing, untuk departemen pendidikan pemerintah dapat dikatakan milik keduanya, karena mengalokasikan sumber daya dan semakin mengontrol isi kurikulum.