Pada setelah abad kesembilan
belas, pandangan pragmatis teknologis merupakan bagian utama dari pandangan
pelatih industri. Mengikuti Pameran Besar tahun 1851, dirasakan oleh banyak
bahwa pra-keunggulanindustri Inggris terancam oleh kemajuan pesat dalam
industrialisasi di benua Eropa.
Ketakutan
yang diangkat oleh kompetisi kontinental pada abad pertengahan kesembilan belas
akhirnya menyebabkan definisi yang lebih luas tentang pendidikan dasar.
Demikian pula, persaingan internasional dalam program-program ruang di tahun
1950-an merupakan stimulus untuk perkembangan matematika baru dan proyek-proyek
ilmu pengetahuan di Inggris dan Amerika Serikat.
(Gordon,
1978, halaman 126)
Yang pertama, ditambah dengan
‘kebutuhan meluas dan perubahan ekonomi’ (Williams, 1961, halaman 161),
menyebabkan Undang-Undang Pendidikan tahun 1870. Dalam memperkenalkan ini
kepada parlemen, W.E. Forster berkata:
Untuk
penyediaan pendidikan dasar cepat, tergantung kemakmuran industri kami. Ini
tidak ada gunanya memberikan pendidikan teknis untuk pengrajin kami tanpa
pendidikan dasar ... jika kita meninggalkan rakyat pekerja (workfolk) kita
tidak terampil lagi ... mereka akan menjadi kelewat-cocok (over-mathched) dalam
persaingan dunia.
(Dawson dan Wall, 1969, halaman 30)
Undang-Undang Pendidikan tahun
1870 diperpanjang pendidikan dasar untuk semua, dengan tujuan pragmatis
teknologisdi depan. Tujuan-tujuan ini sama-sama didukung oleh Laporan Bryce
1895 padamPendidikan Menengah:
pendidikan
sekunder ... adalah proses pelatihan intelektual dan disiplin pribadi dilakukan
dengan perhatian khusus kepada profesi atau perdagangan yang harus diikuti.
Semua sekolah menengah ... sejauh mereka laki-laki yangmemenuhi syarat untuk
melakukan sesuatu dalam hidup, turut lebih atau kurang dalam karakter lembaga
yang mendidik pengrajin.
(Dawson dan Wall, 1969, pag 42)
Tekanan pada sistem pendidikan
untuk memenuhi tujuan pragmatis teknologis, telah meningkat sebagai konsekuensi
dari perang penggajiannegara.
Melewati
ke dampak perang, kita mengamati bahwa, dari zaman Napoleon, reformasi
pendidikan telah terjadi di era pasca-perang. (Lihat, misalnya,
beberapa Kisah Pendidikan utama abad ini, 1902 dan 1944.) Perang juga memiliki efek mengejutkan dalam
tayangkan kekurangan pengetahuan dalam keterampilan industri dan teknis. Perang
Afrika Selatan yang memerlukan tentara sepuluh kali suatu ukuran Boer untuk
berhasil, menyingkap miskinnya ketetapan pengajaran sains di sekolah.
(Gordon, 1978, halaman 125-126)
Tujuan pragmatis teknologis
memiliki dampak yang ditandai pada penyediaan pendidikan, meskipun
dimasukkannya unsur-unsur ilmiah dan teknis telah lambat untuk datang.
Memang,
sementara pendidikan teknis tidak pernah benar-benar tiba sampai setelah Perang
Dunia Kedua, sebelum Pertama, ‘permintaan untuk pendidikan umum persiapan untuk
pelatihan kejuruan pada pekerjaan ... tidak berarti besar bagi ekspansi
pendidikan formal di semua tingkat –dasar, menengah dan lebih tinggi— dan di
semua tingkat kebutuhan pada dasarnya sama’... penyediaan kompetensi akademis
yang sesuai, pengembangan kecerdasan umum dan sikap efisien dan dapat
disesuaikan dengan kerja.
(Davies, 1976, halaman 58, mengutip Wardle)
Sebuah sumber lebih lanjut dari
dorongan untuk pandangan pragmatis teknologis telah menjadi pertumbuhan
birokrasi.
Pengaruh
yang kedua kurikulum adalah meningkatnya jumlah prosedur birokrasi selama seratus tahun terakhir ... bagi
organisasi formal suatu lembaga ... semakin ditandai dengan aturan impersonal
dan struktur otoritas dengan prosedur rasional. Sebuah contoh yang baik dari
hal ini adalah pertumbuhan sistem pemeriksaan.
(Gordon, 1978, halaman 124)
Menurut Weber (1964) dan yang
lain, birokratisasi masyarakat industri dan pasca-industri modern telah menyebabkan
sertifikasi melalui pemeriksaan eksternal sebagai akhir utama untuk sekolah
(Macdonald, 1977). Sertifikasi berfungsi sebagai alat seleksi untuk pekerjaan
(termasuk akses tidak langsung, melalui pendidikan lanjutan dan tinggi) dan
dengan demikian memenuhi tujuan utilitarian untuk pendidikan. Dengan cara ini,
sertifikasi berfungsi sebagai faktor mediasi antara hasil pendidikan sekolah,
dan tuntutan nyata dari kerja, tanpa harus mencerminkan satu dengan lainnya
(Dore/1976; Oxenham, 1984).
Sebuah komponen yang tumbuh
dalam pandangan pragmatis teknologis pendidikan, adalah apa yang dibentuk
Benton sebagai ideologi pengembangan teknis dan teknologis.
Menurut
konsepsi ini ... pengembangan teknis adalah penyebab utama dari segala bentuk
perkembangan sosial dan budaya, sehingga, secara umum, kemajuan umat manusia
datang untuk dilihat sebagai meyakinkan, mengingat bahwa semua hambatan
irasional untuk pengembangan teknologi dihapus. Ideologi kemajuan, determinisme
teknologi ... di awal dan pertengahan tahun enam puluhan... berkembang biak ke
skala besar ... Ideologi yang diperoleh dominasi dalam partai [Buruh] saat ini
... adalah ... suatu bentuk determinisme teknologi. Itu pendapat kemajuan
teknologi telah mengubah persyaratan tenaga kerja ekonomi. Meningkatkan
proporsi tenaga terampil dan berpendidikan teknis adalah diperlukan. Untuk
sistem pendidikan,satu implikasi yang jelas telah ditarik:: harus ada
peningkatan secara keseluruhan dalam penyediaan pendidikan—dan terutama
pendidikanilmu... [ini] sekarang disajikan sebagai tuntutan yang dikenakan pada
sistem pendidikan dengan kebutuhan ekonomi dan teknis. Karena teknologi
dianggap sebagai agen utama kemajuan sosial, subordinasi umum sistem pendidikan
dengan kebutuhan pembangunan ekonomi dipanggil untuk ... Penyebaran sumber daya
... dalam pendidikan harus diatur oleh tingkat dan proporsi keterampilan yang
berbeda, kompetensi dan pengetahuan yang diperlukan dan diharapkan akan
dibutuhkan oleh perekonomian.
(Benton, 1977, halaman 126-127)
Sebagai Benton menunjukkan,
ideologi initelah disebarkan di Inggris oleh politik kiri (dan juga moderat
kanan), di mana ia digabungkan dengan prinsip egaliter.
[Dalam] usia revolusi ilmiah ... perbaikan standar
hidup kita dan kelangsungan hidup kita sebagai negara demokrasi yang bebas
sangat tergantung pada kualitas pendidikan ilmiah, teknologis dan tekniskita.
(Partai Buruh, dikutip dalam Benton, 1977, halaman 127)
Ideologi ini sekarang dianggap
sebagai tidak kontroversial.
Guru
teknis yang keras akan menyangkal setiap noda liberalisme, sedang mengajar Anda
pemagangan yang tidak akademis tentangprinsip matematika dan ilmu pengetahuan
yang dua puluh tahun yang lalu dianggap sebagai karya akademis yang canggih.
Mereka tidak bisa membantu diri mereka sendiri karena kemajuan teknis menuntut
hal itu.
(Robinson, dikutip dalam Benton, 1977, halaman 127)
Di zaman modern, tujuan
pragmatis teknologis, termasuk ideologi perkembangan teknologis, telah didukung
tekanan eksternal pada kurikulum sekolah, dan khususnya, di kurikulum
matematika.
Dalam pidatonya di RuskinCollege Tahun 1976, Perdana
Menteri James Callaghan terfokus dan memberikan dorongan lebih lanjut pada
kekuatan-kekuatan ini:
Saya
prihatin ... untuk menemukan keluhan dari industri yang merekrut baru dari
sekolah kadang tidak memiliki alat dasar untuk melakukan pekerjaan yang
diperlukan ... Sepertinya ada kebutuhan untuk bias lebih teknologi dalam
mengajar ilmu pengetahuan yang akan mengarah kepada aplikasi praktis dalam
industri ... Lalu ada perhatian tentang standar berhitung dari lulusan sekolah.
Apakah tidak ada kasus untuk review profesional dari matematika yang dibutuhkan
oleh industri pada tingkat yang berbeda?
(Callaghan, 1976)
Berkacadari kritik pragmatis
teknologis hasil sekolahini, komite penyelidikan dalam mengajar matematika
dibentuk, diketuai oleh Sir W. Cockcroft:
Untuk
mempertimbangkan pengajaran matematika di sekolah dasar dan menengah ...
khususnya berkaitan dengan matematika yang diperlukan dalam lebih lanjut dan
lebih tinggi, pekerjaan pendidikan dan kehidupan orang dewasa secara umum, dan
membuat rekomendasi.
(Cockcroft, 1982, halaman ix)
Meskipun
reputasinya sebagai dukungan pendidikan matematika progresif, penekanan
utilitarian adalah jelas dalam laporan komite (Cockcroft, 1982), yang
jatuh
enjadi tiga bagian utama. Bagian 1 menyajikan gambaran kebutuhan matematika
dari lulusan sekolah dalam sebuah masyarakat industri.
(Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, 1983, halaman
2)
Reformasi saat ini tentang isi
pendidikan di Inggris, Kurikulum Nasional, secara eksplisit menyatakan tujuan
pragmatis teknologinya.
Tujuannya
adalah untuk melengkapi setiap murid dengan pengetahuan, keterampilan,
pemahaman dan kemampuan untuk memenuhi tanggung jawab kehidupan dewasa dan
pekerjaan.
(Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, 1987a, halaman
35)
Sesuai dengan tujuan pragmatis
teknologis, reformasi memberikan tempat yang tinggi untuk ilmu pengetahuan dan
teknologi, karena dalam Kurikulum Nasional
Mata
pelajaran inti adalah bahasa Inggris, matematika dan ilmu pengetahuan. Subyek
dasar lain adalah teknologi (termasuk desain) ... ini pelajaran dasar ... akan
menutupi sepenuhnya akuisisi dari kunci tertentu kompetensi lintas-kurikuler::
mahir wacana(literacy), berhitung dan keterampilan teknologi informasi.
(Departemen Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, 1989a, halaman
7-8)
Hal ini merupakan perubahan
besar terhadap pragmatisme teknologi, dibandingkan dengan kurikulum sekolah
tradisional, untuk teknologi ilmu pengetahuan dan informasi naik ke status
keterampilan penting dasar, bersama mahir wacana dan berhitung. Selain itu,
subjek status rendah tradisional dari Kerajinan, Desain dan Teknologi datang
pertama dalam daftar pelajaran dasar wajib.
Jadi tradisi pragmatis
teknologis dapat ditelusuri dari zaman Victoria sampai sekarang di Inggris.
Selama waktu ini telah mendapatkan momentum, sebagai peran teknologi dalam
masyarakat telah berkembang. Tradisi ini menekankan aspek pelatihan kejuruan
pendidikan, sertifikasi prestasi sebagai bantuan untuk seleksi untuk pekerjaan,
dan kebutuhan dan nilai perkembangan teknologi, yang akan dilayani dan dibantu
dengan pendidikan. Ia mengangkat pengejaran studi teknologi, termasuk
matematika terapan dan ilmu pengetahuan, dekat dengan status sebagai tujuan
pada dirinya sendiri (Golby, 1982).
Tidak ada komentar:
Posting Komentar