Konstruktivisme di Psikologi

Konstruktivisme dalam psikologi dapat dipahami secara sempit dan luas. Pemikiran sempit adalah teori psikologis dari Piaget dan sekolahnya. titik epistemologis Piaget mulai menyerupai konstruktivisme sosial dalam perlakuan terhadap pengetahuan subjectve. Asumsi epistemologisnya dikembangkan ke dalam filsafat konstruktivisme radikal oleh von Glasersfeld, sebagaimana telah kita lihat. Namun, teori psikologi Piaget jauh melampaui epistemologis titik awalnya. Sepenuhnya diartikulasikan, itu adalah teori empiris tertentu pengembangan konseptual, dengan konsep dan tahapan tertentu. Ini juga mengasumsikan pandangan sempit Bourbakiste struktural matematika, yang tidak kompatibel dengan konstruktivisme sosial.

Kelompok Bourbaki telah mengembangkan dan mempublikasikan sebuah perpaduan formulasi aksiomatik matematika murni selama lima puluh tahun di Elemen de Mathenatique (lihat misalnya, Kneebone, 1963). formulasi mereka adalah strukturalis, didasarkan pada teori himpunan aksiomatik dimana tiga 'induk-struktur' didefinisikan: aljabar, topologi dan ordinal, menyediakan landasan untuk matematika murni. Seperti pandangan matematika, program Bourbaki mungkin dikritik sebagai sempit. Pertama, karena tidak termasuk proses matematika konstruktif, dan ke dua, karena merupakan matematika sebagai tetap dan statis. Oleh karena itu mencerminkan keadaan matematika selama era tunggal (pertengahan abad kedua puluh), meskipun hal ini ditolak dalam Bourbaki (1948). Hal ini tidak kompatibel dengan konstruktivisme sosial karena sempitnya ini, dan karena ini adalah program foundationist, dan karenanya secara implisit absolut.

Namun, program Bourbaki bukanlah filsafat matematika, dan tidak perlu untuk membela diri terhadap kritik ini. Untuk itu dapat dilihat hanya sebagai sebuah program, meskipun ambisius, untuk memformulasikan bagian struktur matematika. Tapi Piaget memandang Bourbaki sebagai pernyataan sifat matematika. Dengan demikian kritik ini bisa menjadi valid pada filsafat implisit Piaget matematika, Rincian teori psikologisnya tidak kompatibel dengan konstruktivisme sosial. Karena ia mengambil tiga 'induk-struktur' dari Bourbaki sebagai apriori, dan mengasumsikan bahwa mereka merupakan bagian integral dari pembangunan psikologis individu. Ini jelas kesalahan, karena salah tafsir tentang pentingnya Bourbaki.

Aspek lain dari teori Piaget melakukan menawarkan sejajar dengan konstruktivisme sosial. Misalnya, gagasan tentang 'abstraksi reflektif`, yang memungkinkan operasi mental untuk menjadi objek pemikiran dalam dirinya sendiri, mengakomodasi tesis konstruktivis sosial objek matematika sebagai reifications. Namun, banyak dari psikologi perkembangan Piaget, seperti teori tingkatan, melampaui apa pun paralel dengan konstruktivisme sosial, dan secara luas dikritik pada kedua psikologis (Bryant, 1974; Brown dan Desforges, 1979; Donaldson, 1978), dan dasar-dasar matematika (Freudenthal , 1973).

Arti luas konstruktivisme dalam psikologi adalah sebagai ‘konstruktivisme trivial menurut Glasersfeld (1989), berdasarkan prinsip bahwa pengetahuan tidak diterima secara pasif tetapi juga secara aktif dibangun oleh subjek pengenalnya. Arti luas ini mencakup banyak teori psikologis yang berbeda termasuk membangun pribadi teori Kelly (1955), teori proses informasi Rumelhart dan Norman (1978), teori skema Skemp (1979) dan lain-lain, teori sosial pikiran Vygotsky ( 1962), serta dasar dari konstruktivisme Piaget dan para pengikutnya. Daftar ini menunjukkan beberapa keragaman pemikiran yang berada di bawah arti luas konstruktivisme. Para penulis ini memberikan keyakinan bahwa akuisisi dan pengembangan pengetahuan individu meliputi konstruksi struktur mental (konsep dan skema), berdasarkan pengalaman dan refleksi, baik pada pengalaman dan pada struktur mental dan operasi. Banyak, tapi tidak semua psikolog dalam kelompok ini menerima bahwa pengetahuan tumbuh melalui proses kembar asimilasi dan akomodasi, pertama kali dirumuskan oleh Piaget.

Atas dasar asumsi epistemologis mereka sendiri, baik pemikiran luas dan sempit konstruktivisme menawarkan paralel psikologis untuk konstruktivisme sosial. Hipotesis tambahan dari psikologi konstruktivis individu, seperti Piaget, mungkin tidak cocok dengan filosofi matematika konstruktivis sosial. Tapi potensi untuk teori psikologi pembelajaran matematika konstruktivisme sosial paralelisasi jelas ada.

Sejumlah peneliti sedang mengembangkan sebuah teori pembelajaran matematika konstruktivis, termasuk Paul Cobb, Ernst von Glasersfeld dan Les Steffe (lihat, sebagai contoh, Cobb dan 'Steffe, 1983; Glasersfeld, 1987; Steffe, Glasersfeld, Richards dan Cobb, 1983) . Saat mereka tampaknya telah menolak banyak aspek pekerjaan Piaget bermasalah, seperti tahapnya, banyak teori mereka dapat dilihat sebagai sejajar dengan konstruktivisme sosial, pada bidang psikologis. Namun semua asumsi tambahan mereka tidak jelas, seperti mereka yang terlibat dalam akuntansi untuk perolehan jumlah anak-anak muda itu, adalah sepenuhnya kompatibel dengan konstruktivisme sosial.

Tidak ada upaya akan dilakukan untuk mengembangkan paralel psikologis untuk konstruktivisme sosial di sini, walaupun dalam bagian-bagian selanjutnya kita mempertimbangkan secara singkat beberapa komponen kunci dari teori semacam itu.