Kritik dari pragmatis Teknologi Tujuan

Perspektif pragmatis teknologis dapat dikritik secara umum, dan atas dasar tujuannya untuk pendidikan matematika. Namun, pertama harus dinyatakan bahwa kekuatan posisi ini adalah bahwa ini berkaitan pendidikan dengan tujuan dan kebutuhan masyarakat, atau setidaknya, bagi persepsi seorang industrialistentang tujuan-tujuan dan kebutuhannya. Ini harus benar bahwa pendidikan yang dilihat dan dievaluasi sebagai bagian dari konteks sosial yang lebih luas, memberikan dasar yang tepat dan cukup luas untuk evaluasi ini diadopsi. Titik ini sangat mengarah pada kelompok pertama kritik terhadap perspektif. Yaitu bahwa ia tidak memiliki dasar yang tepat secara epistemologis, moral atau sosial.

Pandangan pragmatis teknologismengambil pengetahuan, termasuk matematika, seperti yang diberikan, dan tidak peduli dengan pertumbuhan dan perkembangan matematika sebagai suatu disiplin. Fokusnya adalah pada aplikasi segera matematika, dan hadiah jangka pendek mereka. Pandangan ini mengabaikan fakta bahwa perkembangan yang paling mendasar dalam matematika (dan area lain dari pengetahuan), mereka yang pada akhirnya berdampak praktis besar, sering sebagai awal teoritismurni.

Demikian pula, sifat masyarakat adalah diterima tanpa pertanyaan, dengan perkembangan teknologis dan industri dipandang sebagai kekuatan positif untuk kemajuan sosial. Sebuah keyakinan sentral pragmatisme teknologis adalah bahwa perkembangan teknologi adalah mesin pertumbuhan industri dan kemajuan sosial, dan dengan demikian, adalah suatu kebajikan dan akhir tujuan itu sendiri. Tidak ada pengawasan kritis dari hubungan ini, juga tidak ada pengakuan bahwa isu-isu bermasalah, baik untuk masyarakat dan lingkungan (Dickson, 1974; Ellul, 1980; Gorz, 1989; Marcuse, 1964). Memang, melihat adalah technocentric, yaitu, cenderung memberikan sentralitas ke objek teknologi, dalam preferensi kepada orang-orang, budaya dan tujuan (Papert, 1980, 1988). Sebagian besar pandangan yang dangkal (myopia) posisi ini muncul dari sempit dan ekstrinsiknya sekumpulan nilai (di samping epistemologi yang tidak perlu diragukan lagi). Pragmatisme teknologis bersandar pada utilitas dan kebijaksanaan, sehingga tidak ada dasar moral prinsip. Dengan demikian tidak ada kekhawatiran dengan kebaikan semua individu, atau dengan kebaikan masyarakat secara keseluruhan (Marcuse, 1964). Demikian juga, tidak ada dasar moral bagi pendidikan yang ditawarkan, di luar nilai-nilai murni instrumental.

Sehubungan dengan tujuan pendidikan matematika, perhatian dengan kebutuhan industri sendiri mungkin menjadi sempit dan kontraproduktif. Karena beberapa lobi industri sudah menyadari, pengetahuan umum dan keterampilan dapat yang dipindahtangankan yang sesuai dengan industri lebih baik daripada keterampilan kejuruan sempit. Pendidikan bukanlah pelatihan yang lebih baik dalam melayani masyarakat, malaluipotensiasi anggota individunya dan memungkinkan mereka untuk lebih beradaptasi dengan tuntutan dan tanggung jawab baru (Abbs, 1987). Kecuali bertujuan kreatif dan keindahan disertakan bersama tujuan utilitarian pendidikan matematika, mengajar subjek akan kaku, dan gagal untuk memberikan kontribusi sepenuhnya kepada pendidikan seluruh pribadi (Isaacson, 1989). Di luar ini, penekanan pada sertifikasi sebagai hasil dari pendidikan berarti bahwa pengetahuan utilitarian dan keterampilan di zaman sebelumnya tetaptak diragukan lagi dalam kurikulum, tidak melayani kebutuhan individu maupun orang-orang dari masyarakat dan kerja, sebagai Benjamin (1971) sehingga tepat menggambarkan. Akhirnya, penilaian berlebih pada teknologi berarti bahwa perhatian dan sumber daya yang dialihkan dari interaksi manusia pendidikan, untuk keajaiban teknologi yang, seperti mesin belajar diprogram, mungkin terbukti menjadi cul de sac pendidikan.

Secara keseluruhan, posisi pragmatis teknologis bersandar pada dasar epistemologis dan moral yang tidak memadai. Ini tidak menawarkan dasar yang memadai untuk pengajaran matematika. Selanjutnya, dalam hal nilai-nilai instrumentalnyasendiri dapat kontra-produktif. Untuk arti mengadopsinya, mungkin gagal menjadi yang paling efisien untuk pertemuan akhirnya sendiri. Perspektif pragmatis teknologis tepat mengakui bahwa fungsi sosial matematika dan peran komputer berpotensi penting yang luar biasa untuk pendidikan matematika, serta bagi masyarakat. Tetapi sementara unsur-unsur ini membutuhkan pengakuan, pragmatisme teknologis gagal untuk memasukkan mereka dalam perspektif yang cukup luas atau cukup beralasan.